陈  斌

　　原文摘钞：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”

　　有所思，如下。

　　学生的学，教师的教，双边互动，构成教育教学的完整过程，纔可能有良好的效益。从学生的学来看：学的自律自觉性是内因，教的积极性是外因，教师素质高，要求严，使得学生欲罢不能，快乐求知；二者对立统一形成学生“知不足”的动力。从教师的教来看；教的积极性是内因，学的自律自觉性则是外因，学生自主学习，自治程度高，也会促使教师不断改进教育教学，提高质量，快乐施教；二者对立统一形成教师“知困”的动力。总之，“知不足”与“知困”两股力量相互制约，相互影响，如果是良性循环，可持续性发展，正是理想的“教学相长”境界。

　　据此也可推知：课堂教学的效益不仅要看教师一方输出多少，更要看学生一方接收多少；关键在于，学的情况必须尽快“反馈”回到教师，成为教的调节依据；学与教两个端点之间必须迅速形成最短“回路”。今天，提倡在课堂中师生要“互动”，追求现场的“生成”，其本国理论依据也在此吧。

　　以上主要是高时良先生在《学记评注》（人民教育出版社，1982年6月第1版）中的意见。我有一补充意见：教师个体的专业成长也应该自觉用好“教学相长”这一规律，要特别加强自身的学习、修养。现在，似乎越来越多的教师已经越来越少读书了，其学的能力会不会越来越弱？最后使得其教的能力也越来越差？古人所谓先学后教，由“知不足”进而“知困”，从反诸求己到自强不息，强调了“学”的基础性、前提性，以及“教”对“学”的促进、提升作用，这样的本国古训，即使放在国际化的当代，也仍然是不落后的。